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产教融合视域下高职“劳创融合”育人模式构建与运行机制研究——以电子商务专业为例

摘   要     在产教融合背景下，针对高职电子商务专业人才培养过程中存在的理念滞后、课程割裂、实践虚化、师资短板、评价缺位痛点，通过目标体系重构、课程体系重塑、教学改革深化和实践平台重建四个维度构建“劳创融合”育人模式，实现劳动教育与创新创业教育全过程深度耦合，为高职院校电子商务专业人才培养提供可借鉴的实践经验。  

关键词     产教融合；劳创融合；电子商务专业；育人模式；运行机制

当前，我国职业教育正处在提质培优、增值赋能的机遇期和改革攻坚的关键期，发展职业教育、培养高素质技术技能人才，是推动经济高质量发展、建设教育强国的重要支撑。产教融合作为职业教育的基本办学模式，是推动产业与教育系统性衔接、促进人才供给侧与产业需求侧相匹配的核心路径。职业教育的育人过程必须深度融入产业链，与行业企业形成命运共同体。　　近年来，党中央、国务院对高校加强劳动教育做出顶层设计和整体要求，并强调要与创新创业相结合，开展创造性劳动。2020年3月，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，高校的劳动教育要注重围绕创新创业，创造性地解决实际问题，使学生增强诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力。2020年7月7日，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进一步细化了高校开展劳动教育的目标、内容、途径和组织实施等问题，明确提出要在其他教育内容中有机融入劳动教育，这为创新创业教育中融入劳动教育提供了实施依据。劳动教育和创新创业教育存在育人同向、精神共通、劳动创造、实践为要的契合性，有着融合的价值逻辑和实践基础。创新创业教育可以为劳动教育实施提供重要保障，劳动教育可以反哺创新创业教育的发展，两者的结合应是新时代育人模式改革的方向。
一、国内外研究现现状

国内学者已关注到劳动教育与创新创业教育融合的必然趋势。刘丽红、曲红霞最早提出二者具有“同构共生性”；于兴业等进一步探讨了深度融合的路径，并首次提出“劳创融合”育人模式。现有研究主要集中在融合的价值意义与宏观路径构建上，李俊等从协同育人视角展开研究，张仕军等从产教融合角度探索电商专业人才培养的实施路径。然而，现有研究多集中于普通高校层面，缺乏针对高职专业层面的系统化设计，且多聚焦于“劳动教育融入创新创业”的单向度研究，对“双向互融”探讨不足。　　国外虽无直接对应的“劳创融合”概念，但很多国家的职业教育高度重视“基于工作的学习”和“体验式教育”模式，注重将职业精神、工匠培养与创新思维的培育深度融合到课程与实践中。德国的“双元制”、美国的校企合作模式都强调在真实生产环境中培养学生的综合职业能力，但专门研究“劳创融合”模式的仍较为少见。　　综上所述，学者对劳动教育与创新创业教育的融（77页完，下接78页）合做了一定的研究，肯定了两者融合的重要性和价值，对融合路径进行了探索，但仍有一定的不足。一是现有研究主要面向学校层面，从宏观角度提出了较宽泛的融合路径。从专业建设层面进行劳动教育和创新创业教育融合育人的研究还较少，暂未形成完整性的理论支撑、系统化的科学指导。二是现有研究和实践主要聚焦于劳动教育单向融入创新创业教育，拓展了创新创业教育范式、推动了创新创业人才培养。但是对于创新创业教育如何融入劳动教育，并推动劳动教育范式创新的研究不多。本文将关注劳动教育与创新创业教育的双向融入这一主题，从专业层面探索高职院校劳动教育与创新创业教育融合育人模式构建，并在实践中构建运行机制。

二、高职电子商务专业“劳创融合”育人现状

目前，各高职院校在劳动教育和创新创业教育方面均取得了一定的进展，为“劳创融合”育人模式的探索奠定了基础。然而，纵观当前高职电子商务专业的具体实践，“劳创融合”仍处于初步探索阶段，面临诸多现实困境与挑战，其深度、广度和实效性均有待提升。
（一）当前取得的初步进展

      1.课程体系初步构建　　

自《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件出台后，各省市积极响应。2022年，浙江省发布的《浙江省职业院校劳动教育行动方案》为高职院校提供了明确的实施指南。多数高职院校已将劳动教育设为必修课程，并普遍将“创新创业基础”等课程纳入人才培养方案，从制度上确保了二者存在的合法性。      2.课程内容有所融入　　许多院校已经开始在电子商务专业课程中尝试融入相关元素。在网店运营、新媒体营销等实践性较强的课程中，通过项目任务、模拟经营等方式，锻炼学生的团队协作、吃苦耐劳精神和市场洞察、创新思维，培养创新创业能力和意识。      3.实践平台多元化　　很多院校在校内建立了生产性实训基地、大学科技园、众创空间等平台，积极组织学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、职业技能大赛以及“618”“双十一”等电商实战项目。这为学生提供了连接理论知识与实践操作的桥梁，成为“劳创融合”的实践载体。

      （二）存在的主要问题与困境

      尽管取得了一定进展，但当前高职电子商务专业的“劳创融合”实践远未达到体系化、系统化和深度融合的程度，主要存在以下三方面突出问题。      

1.教育理念认知滞后，内涵理解存在偏差　　其一，对劳动教育存在误读。有的学校未能全面把握新时代劳动教育“创造性”的核心内涵，在电子商务专业中，表现为将劳动教育窄化为“卫生打扫”“搬运整理”等简单体力活动，而忽略了在“数据分析和决策”“商业模式创新”“品牌内容创造”等复杂脑力劳动中所蕴含的劳动价值观和劳动精神培育。　　其二，对创新创业教育有所窄化。将创新创业教育等同于“创办企业”或“参加创业大赛”，认为这只是少数有创业意向学生的“特别”教育，而非面向全体学生、培养创新精神和创业能力的普惠性教育。这种观念导致创新创业教育未能与专业教育深度融合，缺乏广泛的群众基础。      2.课程体系二元割裂，融合设计表面化　　其一，课程设置分立。劳动教育课程、创新创业课程与专业核心课程的设置缺乏统筹规划。劳动教育课由马克思主义学院或学工部门主导，以理论讲授为主；创新创业课由创业学院负责，侧重于商业计划书撰写；专业课程则由专业教师授课，聚焦技能传授。三者教学目标、内容和评价方式不一，未能形成育人合力。　　其二，融合流于形式。课程内容的融合往往只是简单叠加，而非有机融合。未能将劳动精神的培育贯穿于解决复杂电商真实问题、进行创造性运营实践的全过程，缺乏系统架构的进阶式、一体化课程体系。      3.实践教学体系薄弱，产教融合支撑不足　　其一，平台功能单一。现有的校内外实训基地更多侧重于技能训练，企业提供的实习岗位也多是基础性、重复性的劳动岗位，学生难以接触到核心的、具有创造性的运营与决策环节，无法在真实的劳动场景中激发创新思维。　　其二，产教融合不深。校企合作很多停留在协议层面，“学校热、企业冷”现象普遍存在。这导致学生的“劳动”与“创新”实践与产业发展真实需求脱节，创造性劳动能力的培养成为无源之水。

三、产教融合视域下“劳创融合”育人模式的构建

      针对当前高职电子商务专业存在的现实困境，必须以产教融合为根本路径和宏观视角，进行“劳创融合”育人模式的系统性重构。在产教融合的生态系统中，以培养具有坚定劳动信念、卓越创造能力和扎实创业技能的高素质电商人才为目标，实现“劳”与“创”在理念、目标、课程、实践、评价上的全方位、深层次化学反应。其构建内容如下：（78页完，下接79页）
（一）目标体系重构，确立“价值—能力—发展”三位一体融合目标
价值方面，通过真实电商项目让学生体验数据选品、品牌策划等创造性劳动，破除“轻体力、重投机”偏见，树立辛勤、诚实、创造性劳动信念，涵养工匠精神与企业家精神，形成契合数字经济的劳动与创业价值观；能力方面，打造复合型“劳创”结构，以企业真实运营任务锤炼创造性劳动能力，用市场洞察、资源整合、风险应对项目包锻造创新创业能力，并以持续迭代课程、社群学习培育可持续学习能力，使学生面对技术更新能快速迁移；发展方面，通过学分+成果+股权多元激励，助推学生高质量就业，成为企业创新骨干，同时扶持优质项目孵化微创业，使学生具备内部创业能力，实现个人价值与社会贡献的统一。
（二）课程体系重塑，构建“进阶式—模块化”的融合课程体系
大一启蒙阶段，通识感知与价值塑造。开设电子商务职业素养、互联网商业智慧等通识课程模块以及邀请电商劳模、优秀创业者、企业专家进课堂，讲述“电商助农”“品牌创造”等背后的劳动与创新故事，让学生在案例中感知“劳”与“创”的价值，激发内在兴趣和认同感。　　大二探索阶段，专业融入与技能复合。将“劳创”元素深度融入专业核心课程，形成“专业+”模块。如在网店运营课程中，不仅教操作，更设置“店铺诊断与优化方案”创造性项目；在新媒体营销课程中，以“为一个真实农产品制订品牌策划推广方案”为任务，让学生在内容创作、渠道运营、数据分析等创造性劳动中同步锻炼创新思维和创业能力，在专业劳动中探索创新。　　大三孵化阶段，实战淬炼与成果转化。开设“实践提升”模块，与合作企业共同开发综合实训项目、毕业设计课题和创业孵化项目。学生进入企业真实岗位实习，或组建团队运营真实项目、尝试微创业。将前期所学在真实商业环境中进行淬炼和验证，实现从“创造性劳动”到“创业成果”的转化。
（三）教学改革深化，推进“教师—教材—教法”“三教”联动改革
教师改革方面，打造“双师三能型”教学创新团队。突破校内教师边界，构建由校内专业教师、创新创业导师、企业技术专家/劳模共同组成的结构化教学团队。推动校内教师向既懂理论教学，又通实践技能，更怀劳动情怀的“双师三能型”转变。企业导师则负责带来真实项目、传授一线经验和产业精神。　　教材改革方面，开发“项目化、活页式”融合特色教材。与龙头企业合作，共同开发基于典型工作任务和真实商业项目的活页式工作手册、实训指导书。教材内容应源自企业真实案例，将操作步骤、创新要点、劳动规范、成本控制、团队协作等要素融为一体，成为学生“劳创”实践的行动指南。　　教法改革方面，推广“项目驱动、场景沉浸”的融合教学方法。利用数字商贸实训基地、虚拟仿真平台，让学生以“员工”或“创业者”身份组建项目团队，在完成“双十一”“618”大促策划、农产品品牌数字化推广等任务的过程中，体会创造性劳动的艰辛与价值，实现知识、技能、素养的同步获取。
（四）实践平台重建，搭建“三元协同、虚实结合”的融合实践生态
校内平台“生产化”，让学生在校内即可参与真实生产性劳动，在真刀真枪的实践中培养职业精神和创新思维。校外基地“教学化”，将课堂延伸到企业，学生在企业导师指导下顶岗实习，接触前沿技术和商业模式，在最真实的一线劳动中锤炼技能、激发创新。　　虚拟平台“实战化”。利用虚拟仿真、大数据等技术，建设虚拟商业环境。学生可在其中进行高风险创业决策模拟、复杂的供应链管理演练等，在低成本试错中积累“创造性劳动”经验，为进入真实市场保驾护航。　　第二课堂“学分化”。将学科竞赛、创新创业项目、社团活动等纳入第二课堂成绩单，赋予学分。鼓励学生将比赛项目转化为创业项目，将创业项目融入劳动实践，形成“赛—创—劳”循环互促的生动局面。　　通过以上四个维度的系统构建，最终形成以产教融合为底层逻辑、目标为引领、课程为核心、教学为支撑、平台为保障的“劳创融合”育人共同体，为电子商务专业人才培养提供一套可复制、可推广的系统解决方案。
四、“劳创融合”育人模式的运行机制

 （一）政策引领与利益协同双轮驱动
 政策端，高职院校需将“劳创融合”提升至学校发展战略高度，制定专案，明确教务、学工、创业学院、专业院系及合作企业的权责利。通过设立专项经费，完善工作量认定，制订融合成果与职称评聘、绩效考核挂钩等制度，为改革扫清障碍，提供强有力的政策与资源保障。　　利益端，校企生三方共赢。企业可优先录用契合企业文化的毕业生，共享学校技术研发成果，借助师生团队解决真实运营难题；学生通过项目成果认定学分、竞赛奖学金倾斜、创业项目收益分成，获得能力、荣誉、经（79页完，下接80页）济三重回报，内生动力显著增强；教师则依托企业实践基地、横向课题和成果转化通道，提升行业经验与学术影响力，实现个人职业价值与学校人才培养质量同步跃升，政策与利益双轮协同，持续驱动“劳创融合”走深走实。
（二）课程迭代—项目驱动—平台支撑三维联动
“劳创融合”课程运行以机制创新为保障。课程委员会由专业带头人、企业专家、课程专家共同组建，每年依据电商新技术、新业态动态更新模块内容，并实行学分弹性、时空灵活的“柔性化”教学管理。教学实施以企业真实项目为引擎，学生跨年级、跨专业组建模拟公司，在“双导师”指导下完成市场调研、方案设计、实施与复盘，全过程锤炼劳动纪律、成本控制、创新思维与抗压能力。校内外实训基地、企业运营项目通过数字化平台预约开放，项目发布、团队组建、资源申请、过程监控、成果提交一键通办，实现资源共建共享、运行高效协同，形成课程迭代—项目驱动—平台支撑三维联动、闭环优化的“劳创融合”新机制。
（三）多元主体与多维指标综合评价
构建“学生自评+同伴互评+教师点评+企业导师+客户反馈”等组成的多元主体评价体系，企业导师与客户满意度权重占先，确保人才质量能经受市场检验。评价指标坚持能力增值导向，在知识、技能基础上聚焦项目实践中展现的劳动精神、创新思维与创业素养，实行量化+质性综合评分。评价结果即时反馈教学团队，用于迭代课程模块、优化教学策略、调节项目难度，形成“评价—反馈—改进”闭环循环，持续提升劳创融合育人实效。
（四）闭环管理与持续改进
建立常态化信息采集渠道，全面收集教学督导听课反馈、项目答辩评审意见、企业导师座谈会、学生学业预警数据等关于“劳创融合”运行效果的一手信息。根据反馈意见，实施改进措施，形成“运行—监测—反馈—调整—再运行”闭环管理，确保“劳创融合”育人模式能够不断适应内外部环境变化，实现螺旋式上升和可持续发展。
五、结论
基于产教融合视域所构建的“劳创融合”育人模式，是针对当前高职电子商务专业教育中普遍存在的“劳创分离”、实践环节薄弱、产教协同不足等现实问题而提出的系统化解决方案。该模式以学生为中心，注重层次化培养和个性化发展，通过重构目标体系、课程结构、教学组织与实践平台，推动教育过程与产业需求紧密对接，从而实现学生创造性劳动能力和可持续就业创业能力的全面提升。通过该模式的实施与推广，可切实推动国家劳动教育与“双创”教育政策的落地生效，有效破解职业教育人才培养与实际岗位需求脱节的问题。      “劳创融合”的深度推进有赖于教育系统与产业系统的双向奔赴和机制融通。在数字经济快速演进、新业态不断涌现的背景下，高职人才培养必须积极响应技术变革与产业升级需求。借助“劳创融合”育人模式的广泛实践，能够系统培养学生的职业认同感、创新精神和实战能力，使其既能胜任当前电商岗位群的复合要求，又具备面向未来职业变迁和跨界发展的综合素养，从而真正成为支撑经济社会高质量发展的高素质劳动者和创新型人才。

参 考 文 献

［1］ 周爱荣.基于校企命运共同体的产教融合人才培养探索［J］.黄河水利职业技术学院学报，2022，34（1）：1-4.

［2］ 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见［N］.人民日报，2020-03-27（001）.

［3］ 大中小学劳动教育指导纲要（试行）［J］.教育科学论坛，2020（24）：3-11.

［4］ 刘丽红，曲红霞.论高校创新创业教育与劳动教育的同构共生［J］.中国青年社会科学，2020，39（1）：103-109.

［5］ 于兴业，张迪，李德丽.劳动教育与创新创业教育的深度融合［J］.东北农业大学学报：社会科学版，2020， 18（2）：65-69，85.

［6］ 李俊，薛诚，李良洁.高校劳动教育与创新创业教育协同机制研究［J］.中国大学生就业，2023（6）：93-98.

［7］ 张仕军，徐丹阳.产教融合视域下高职三维立体人才培养模式研究与实践：以电子商务专业为例［J］.继续教育研究，2020（5）：39-43.

［8］ 郑剑红.高职劳动教育与创新创业教育的交叉融合教育模式路径探索：以“1+X”制度背景下电子商务专业为例［J］.现代商贸工业，2024，45（23）：61-62.

［9］ 张瑜，林汲.“三全育人”视域下应用型高校劳创融合育人研究［J］.淮南职业技术学院学报，2024，24（6）：91-94.

［10］ 张晨潇.构建“劳创融合”育人体系：高职教育协同发展策略研究［J］.山西青年，2025，（15）：94-96.（现代职业教育杂志社官网）

         基金项目：
      2025年浙江省哲学社会科学常规课题“人工智能时代高职院校教师情感劳动研究”（25NDJC075YBM）；浙江省高职教育“十四五”第一批教学改革研究项目“高职电子商务专业‘劳创融合’的育人模式改革与实践”（jg20230212）；2021年浙江省中华职业教育科研项目“专创融合视角下高职院校创新创业人才培养途径研究”（ZJCV2021C07）；浙江工业职业技术学院2024高层次培育项目“新质生产力背景下高职电商专业劳动教育体系研究与实践”。

作者简介：      

张仕军（1983—），男，汉族，浙江慈溪人，专业主任，教授，管理学硕士，研究方向：电子商务、双创教育。徐丹阳（1984—），女，汉族，浙江天台人，教育学在读博士生，研究方向：高校教育管理。